Закон України "Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу (цькуванню)"
Процедура подання (з дотриманням конфіденційності) заяви про випадки булінгу (цькування)
1. Усі здобувачі освіти, педагогічні працівники закладу, батьки та інші учасники освітнього процесу повинні обов’язково повідомити директора навчального закладу про випадки булінгу (цькування), учасниками або свідками якого вони стали, або підозрюють про його вчинення по відношенню до інших осіб за зовнішніми ознаками, або про які отримали достовірну інформацію від інших осіб.
2. На ім’я директора закладу пишеться заява (конфіденційність гарантується) про випадок боулінгу (цькування).
3. Директор закладу видає наказ про проведення розслідування та створення комісії з розгляду випадку булінгу (цькування), скликає її засідання.
4. До складу такої комісії входять педагогічні працівники (у тому числі психолог, соціальний педагог), батьки постраждалого та булерів, керівник навчального закладу та інші зацікавлені особи.
5. Рішення комісії реєструються в окремому журналі, зберігаються в паперовому вигляді з оригіналами підписів усіх членів комісії.
Порядок реагування на доведені випадки булінгу (цькування) та відповідальність осіб, причетних до булінгу
- Директор закладу має розглянути звернення у встановленому порядку.
- Директор закладу створює комісію з розгляду випадків булінгу, яка з’ясовує обставини булінгу.
- Якщо комісія визнала, що це був булінг, а не одноразовий конфлікт, то директор ліцею повідомляє уповноважені підрозділи органів Національної поліції України та Службу у справах дітей.
- Особи, які за результатами розслідування є причетними до булінгу, несуть відповідальність відповідно до частини другої статті 13 (вчинення правопорушень за статтею 1734) Кодексу України про адміністративні правопорушення.
Анкета для учнів
«Булінг та його прояви в підлітковому віці»
Юний друже!
Пропонуємо Вам взяти участь у проведеннідослідження стосовно проблемибулінгу.
Просимо Вас відповісти на запитання анкети.
Анкета
- Твій вік:
- 9-11 років;
- 12-14 років;
- 15-16 років.
- Чи знаєш ти, що таке насильство?
- так;
- ні.
3. Чи присутнє насильство в вашій школі?
- так;
- ні;
- важко відповісти.
4. Чи знаєш ти, що таке булінг?
- так;
- ні;
- важко відповісти.
5.Чи зазнавав ти приниження в школі?
- так;
- ні.
6. Якщо зазнавав, то якого?
- морального;
- фізичного;
- нападу з боку групи;
- пограбування;
- сексуальної загрози.
7. Чи був ти свідком чи жертвою булінгу?
- так;
- ні.
8. Чи спостерігається явище булінгу в вашій школі?
- так;
- ні.
9. З якими приниженнями ти стикався в школі?
- образи;
- глузування;
- використання прізвиськ;
- побиття, ляпаси, штовхання;
- словесні натяки сексуального характеру.
10. Де на ваш погляд, підлітки найчастіше стикаються з проявами булінгу?
- по дорозі до школи;
- вулиця біля школи;
- територія за школою;
- шкільний коридор;
- шкільний туалет.
11. Хто найчастіше є агресорами?
- однолітки;
- група однолітків;
- старшокласник;
- група старшокласників.
12. Найчастіше агресорами є
- хлопці;
- дівчата.
13. Як учителі реагують на випадки булінгу?
- вчителі вимагають припинити сварки;
- вчителі не звертають уваги на такі випадки;
- вчителі покладають вирішення проблем на самих учнів, не втручаючись в їх стосунки.
14.Причини агресії, через які деякі учні стають жертвами знущань з боку інших школярів?
- зовнішній вигляд;
- фізичні обмеження;
- поведінка людини;
- національність чи раса;
- самопровокування агресії;
- людина не може за себе заступитися;
- матеріальний статус.
15. Чи були ви в ролі жертви, коли інші школярі знущалися над вами?
- так, інколи;
- так, декілька разів на місяць;
- так, декілька разів на тиждень;
- майже щодня;
- ні.
16. Чи зверталися ви по допомогу і до кого саме?
- не звертався (лася) по допомогу;
- звертався (лася) до батьків;
- звертався (лася) до друзів
- звертався (лася) до класного керівника чи вчителів;
-звертався (лася) до психолога;
- інше
17. Що можна зробити для покращення стосунків у школі?
- взаємне позитивне ставлення один до одного;
- нічого не потрібно змінювати;
- влаштовувати більше поїздок класом та більше спілкуватися між собою;;
- щоб погані учні не заважали вчитися решті;
- щоб вчителі ставилися однаково добре до всіх учнів;
- щоб старші не ображали молодших;
- інше.
Навчання дітей з особливими
освітніми потребами
У школі навчаються діти з особливими освітніми потребами. З учнями проводяться корекційно-розвиткові заняття заняття у кабінеті соціально-психологічної служби.
ДЛЯ ЗАРАХУВАННЯ НА ІНКЛЮЗИВНУ ФОРМУ НАВЧАННЯ УЧНЯ ПОДАЮТЬ:
заяву одного з батьків (законних представників) або особисту заяву (для учнів, які на дату подання заяви є повнолітніми);
документ про наявний рівень освіти (копія свідоцтва про базову загальну середню освіту, табель або виписку оцінок із класного журналу за останній рік навчання);
комплексну оцінку розвитку дитини інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ) (для осіб з особливими освітніми потребами).
1.Для подання ЗАЯВИ на комплексну оцінку дитини,
Батьки або законні представники повинні надати такі документи:
1. Документ, що посвідчують особу батьків (одного з батьків) або законного представника;
2. Свідоцтво про народження дитини;
3. Індивідуальну програму реабілітації дитини з інвалідністю (у разі інвалідності);
4. Форму первинної облікової документації №112/о «Історія розвитку дитини» (МЕДИЧНА КАРТКА ДИТИНИ), затвердженої МОЗ, у разі потреби – довідку від психіатра.
5. Попередні рекомендації щодо проведення комплексної оцінки; висновок відповідних фахівців (якщо вони є).
У разі коли дитина з особливими освітніми потребами здобуває дошкільну або загальну середню освіту, до заяви можуть додаватися:
1. Психолого-педагогічна характеристика дитина із зазначенням динаміки та якості засвоєння знань під час навчання, підготовлена відповідним працівником та затверджена керівником відповідного закладу освіти;
2. Зошити з рідної мови, математики, результати навчальних досягнень, малюнки;
3. Документи додаткових обстежень дитини.
Діти з 16-18 років мають право надати заяву самостійно.
Організація освітнього процесу в інклюзивному класі у Бальковецькому НВК
Держ.станд.поч.освіти_ 2018 Лист МОН від 03.07.2018 № 1-9-415_
Нак. МОН від 08.06.2018 № 609_ Прим.полож.про ком.псих.-пед.супров.
Нак.МОН від 01.02.2018 № 90_Зміни Типов.штат.нормат. ЗЗСО
В умовах інклюзивного середовища навчання дітей з особливими освітніми потребами здійснюється відповідно до особливостей, що зазначені в індивідуальний програмі розвитку та з використанням індивідуального навчального плану та індивідуальної навчальної програми кожної дитини з особливими освітніми потребами.
Індивідуальний навчальний план розробляється на основі навчального плану закладу освіти, що є складовою типової освітньої програми.
Індивідуальний навчальний план визначає перелік предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета за роками навчання, а також тижневу кількість годин.
Для проведення корекційно-розвиткових занять (предметів) в індивідуальному навчальному плані учня передбачається від 3 до 8 годин на тиждень (кількість годин визначають психолого-медико-педагогічні консультації або інклюзивно-ресурсні центри).
Навчання у інклюзивному класі здійснюється за типовими навчальними планами, програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими МОН для ЗСО, у тому числі спеціальними підручниками.
{Пункт 9 із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 588 від 09.08.2017}
Відповідно до особливостей інтелектуального розвитку учня може розроблятися індивідуальний навчальний план та індивідуальна навчальна програма.
{Абзац другий пункту 10 в редакції Постанови КМ № 588 від 09.08.2017}
Розклад уроків для дітей із особливими освітніми потребами складається з урахуванням індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, динаміки розумової працездатності протягом дня і тижня та з дотриманням санітарно-гігієнічних вимог.
Оцінювання навчальних досягнень дітей із особливими освітніми потребами здійснюється згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягом матеріалу, визначеним навчальною програмою.
{Абзац перший пункту 15 із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 588 від 09.08.2017
Система оцінювання навчальних досягнень дітей із особливими освітніми потребами повинна бути стимулюючою.
Державна підсумкова атестація дітей з особливими освітніми потребами здійснюється відповідно до Положення про державну підсумкову атестацію.
Оцінювання навчальних досягнень учня із затримкою психічного розвитку здійснюється за «Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів середньої школи із затримкою психічного розвитку»
ЗАТВЕРДЖЕНО
Директор Бальковецького НВК
_________ Орловський В.В.
___________ вересня 2019 року
СХВАЛЕНО
Протокол засідання
психолого-педагогічного консиліуму
від вересня 2019року №
Індивідуальна програма розвитку (ІПР)
Учня 5 класу інклюзивного навчання
Бальковецького НВК
Сікори Дмитра Вікторовича
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
- Період виконання 2019-2020 навчальний рік
- Загальні відомості про учня:
прізвище, ім’я по батькотькові Сікора Дмитро Вікторович
дата народження20,05.2007 р.н.
повне найменування загальноосвітнього навчального закладу, в якому навчається учень Бальковецький навчально-виховний комплекс Волочиської міської ради Хмельніщької області
рік навчанням клас(перишй рікінклюзії)
- Відомості про особливості розвитку учня
(особливі освітні потреби, стан здоров’я, фізичний і мовленнєвий
розвиток, когнітивну, емоційно-вольову сферу, навчальну діяльність)
|
№ з/п |
Дата |
Короткий зміст |
Джерело інформації |
|
1 |
03.06.2019 |
Навчальна діяльність: Хлопчик спокійний, позитивний, повільний, емоційно вразливий. Продуктивність залежить від настрою, швидко втомлюється. Знання з математики на початковому рівні, легше з додаванням та відніманням простих чисел, вміє порівнювати числа, будує відрізки, з допомогою вчителя розв’язує прості задачі. Зміст прочитаного розуміє частково. Труднощі із переказуванням. |
Висновок про комплексну психолого- педагогічну оцінку розвитку дитини. |
|
2 |
03.06.2019 |
Мовленнєвий розвиток: Користується зв’язним мовленням. Фонематичні процеси аналізу та синтезу сформовані недостатньо. Артикуляційна будова без особливостей. Словниковий запас не відповідає віку. |
Висновок про комплексну психолого- педагогічну оцінку розвитку дитини. |
|
3 |
Стан здоров'я і фізичний розвиток: Фізичний розвиток відповідає нормі. Ріст: їм, 40см. Вага: 40кг. Провідна рука права. і] Загальний стан здоров’я дитини задовільний. Гармонійний фізичний; розвиток, загальна та дрібна) моторика не порушена. Навички самообслуговування сформовані сформовані достатньо. |
Висновок про комплексну психолого- педагогічну оцінку розвитку дитини. |
|
.4 |
03.06.2019 |
Когнітивна сфера: Хлопчик йде на контакт, та контакт мало продуктивний. Увага нестійка потребує постійної активізації. Мислення наочно-образне, пам’ять : зорова. Набутий досвід переносить частково у нову ситуацію. |
Висновок про комплексну психолого- педагогічну оцінку розвитку дитини. |
|
5 |
03.06.2019 |
Емоційно-вольова сфера: Емоції нестійкі, незрілі. Інтерес до співпраці відсутній. Темп працездатності нерівномірний. Низька мотивованість, допомогу дорослого використовує але він у ній не зацікавлений. |
Висновок про комплексну психолого- педагогічну оцінку розвитку дитини. |
Наявний рівень знань та вмінь учня
|
Потенційні можливості |
Потреби |
|
Створює (спільно з вчителем) з попередніми підказками діалог на задану тему — 3-4 репліки; складає і записує за допомогою вчителя 5-6 зв’язаних між собою речення; відновлює і записує за допомогою вчителя навчальний деформований текст, застосовує з помилками правило переносу слів; не завжди розрізняє слова, що називають предмети, ознаки, дії; неправильно відтворює інтонацію розповідних, питальних і спонукальних речень; не визначає в тексті зачин, основну частину, кінцівку; пише диктант припускаючи багато помилок. |
брати участь у складанні діалогу; будувати усне зв’язне висловлювання за малюнком, з ситуацією га з опорою на допоміжні матеріали: самостійно. впорядковувати деформований текст; письмово переказувати текст розповідного змісту; розрізняти на слух розповідні, питальні, речення; визначати в реченні другорядні члени речення; користуватись орфографічним словником; на письмі спонукальні головні та другорядні члени речення; виправляти допущені помилки; розвивати швидкість письма |
|
Утворює,записує, порівнює числа в межах 100; розуміє сутність арифметичних дій; не розуміє взаємозв’язок між діями додавання і віднімання, множення і ділення; застосовує з помилками в обчисленнях таблиці множення усіх чисел і відповідно і ділення;не завжди застосовує в обчисленнях властивості дій додавання віднімання нуля,ділення на 1; ділення нуля на число;множення і ділення числа на 10; не володіє обчислювальними навичками усного додавання віднімання в межах 100; знаходить з підказкою число, яке на кілька одиниць або у кілька разів більше (менше)за допомогою вчителя. |
Застосовувати в обчисленнях таблиці множення на натуральні, звичайні та десяткові числа і відповідних випадків ділення; називати числа від 1 до 1000 в прямому і зворотному порядку; розрізняти від одноцифрових до багатоцифрових чисел; виконувати арифметичні дії на основі нумерації; викопувати усне додавання і віднімання круглих багатоцифрових чисел; застосовувати алгоритм письмового додавання й віднімання багатоцифрових чисел; розв'язувати рівняння; розв’язувати задачі на 2-4 дії. |
|
Читає в голос правильно, несвідомо, плавно цілими словами (допускається поскладове читання важких слів); володіє початковими уміннями читати мовчки; переказує твір, окрему його частину тільки з допомогою вчителя, аудіювання виконує з допомогою вчителя |
Визначати жанр прочитаного твору:читати наприкінці навчального року вголос правильно, свідомо, виразно; читати мовчки очима (без артикулювання), сідомо; знаходити в тексті діалог; виконувати аудіювання; переказувати твір детально, стисло, вибірково (з опорою на план, запитання, малюнки). |
|
Має початкові уявлення про явища в неживій та живій природі; називає не всі ознаки пір року в неживій і живій природі; не володіє прийомами планування робочого часу, тренування уваги, зосередженості, запам’ятовування. |
виявляти шанобливе ставлення до старших та однолітків; формувати почуття відповідальності перед родиною; доречно вживати слова етикету; дотримуватись правил поведінки як у стандартних так і в нових для учня ситуаціях. |
5. Додаткові освітні та соціальні потреби учня (додаткова підтримка асистента вчителя, супровід соціальним працівником, робота з вчителем-дефектологом, вчителем — логопедом тощо)
□ Так (зазначити потреби) додаткова підтримка асистента вчителя,
супровід соціальним педагогом.практичним пспхологм
□ Ні
6. Психолого-педагогічна допомога, що надасться під час проведення в позаурочний час корекційно-розвиткових занять
|
Найменування заняття |
Фахівець, проводить заняття |
Місце проведення заняття |
Дата проведення заняття |
Періодичність |
|
Корекція розвитку |
Практичний психолог Шевчук С.А |
Кабінет практичного психолога |
Понеділок - середа 7 урок (14.20- 15.-05) |
2 рази па тиждень |
|
Розвиток мовлення |
Практичний психолог Шевчук С.А |
Кабінет практичного психолога |
Вівторок 7 урок (14.20- 15.-05) |
1 раз на тиждень |
|
Ритміка |
Соціальний педагог Шевчук С.А |
Кабінет практичного психолога |
П'ятниця 7 урок (14.20- 15.-05/ |
1 раз на тиждень |
|
Супровід асистента вчителя |
Асистент вчителя Макогон М.П |
ЗО годин на тиждень |
7. Характеристика учня
|
Сфера розвитку |
Стисла характеристика |
Заплановані дії |
Очікувані результати / уміння |
|
|
Емоції дитини не завжди відповідають ситуації. Вольові якості розвинені недостатньо. Дитина не вважає за потрібне регулювати свої дії вольовими зусиллями. Інколи неадекватно реагує на зауваження та заперечення оточуючих. Можливі прояви агресії до людей без видимих причин. Часто перебуває під сильним впливом своїх захоплень |
Спілкуватись з дитиною, звертати увагу на всі прояви агресії, сприяти частішому ігровому контакту з дітьми |
Сформувати емоційно-вольову зрілість, глибину і стійкість почуттів |
|
|
Фізичний розвиток відповідає віковій нормі. Загальна та дрібна моторика порушена. Швидко стомлюється, темп повільний. |
|
Покращити стан загальної та дрібної моторики |
|
|
Добре розвинена механічна пам’ять, увага Короткотривала. Спостерігається «зіскакування» суджень на шлях випадкових асоціацій. Добре, розвинуте наочно- образне мислення, при цьому недостатній рівень розвитку вербального (поняттійного) мислення. Учень важко диференціює суттєві ознаки від несуттєвих, часто неправильно сприймає зміст сюжетної картинки. Виникають труднощі при встановленні причинно-наслідкових зв’язків, встановленні логічної послідовності подій, абстрагуванні. |
Здійснювати постійний аналіз його відповідей. Використовувати вправи для зорової, слухової, тактильної пам’яті. Формувати і закріплювати процеси.: увагу, аналіз та синтез. |
Підвищити рівень розвитку пізнавальних процесів |
|
|
Словниковий запас не відповідає віковій нормі, спілкується переважно завченими фразами. Не розуміє змісту прочитаного. Інколи ехом повторює слова після дорослого або власні. |
Збагачувати словниковий запас. Формувати і розвивати фразове мовлення. Удосконалювати граматичне мовлення |
Збагатити словниковий запас. Розвинути фразове та граматичне мовлення. |
|
|
Інколи не бажає спілкуватись з окремими дітьми та дорослими, не вміє просити про допомогу. Не намагається заслужити позитивну оцінку соціальних якостей, не соромиться асоціальних вчинків. Не намагається наслідувати однолітків,дуже любить навчатись, захоплюється комп’ютером, картинками, новими завданнями |
Створювати позитивні ситуації співпраці з дорослими. Залучати до групових ігор, вправ та позакласних заходів. |
Розвинути комунікативні навички та налагодження соціальних контактів |
8.Навчальні предмети ( у разі, коли потенційні можливості учня не дають змоги засвоїти навчальну програму, що призводить до необхідності розроблення адаптованої або модифікованої програми)
|
№ п/п |
Назва предмету |
Навчальна програма |
||||
|
Адаптована |
Модифікована |
|||||
|
1 |
Українська мова |
|
||||
|
2 |
Українська література |
|
||||
|
3 |
Зарубіжна література |
|
||||
|
4 |
Іноземна мова (англійська) |
|
||||
|
5 |
Польська мова |
|
||||
|
6 |
Історія України |
|
||||
|
7 |
Математика |
|
||||
|
8 |
Природознавство |
|
||||
|
9 |
Музичне мистецтво |
|
||||
|
10 |
Образотворче мистецтво |
|
||||
|
11 |
Інформати ка |
|
||||
|
12 |
Трудове навчання |
|
||||
|
13 |
Основи здоров’я |
|
||||
|
14 |
Фізична культура |
|
||||
Звільнення від вивчення окремих навчальних предметів
- Так (зазначити предмет (предмети)
✓ Ні
9. Адаптація (необхідне підкреслити)
Пристосування середовища: доступність. інтенсивність освітлення. зменшення рівня шуму в класі, приміщення для усамітнення ,інше розміщення дитини у зручному місці, виключення матеріалів, які відволікають увагу.
Психолого-педагогічна адаптація: збільшення часу на виконання
завдань, чергування видів діяльності, виконання завдань за зразком, вид та частота релаксації, використання засобів концентрації уваги, інше позитивне підкріплення, близький безпосередній контроль, різні види вказівок (усні,демонстрація, привертання уваги учня).
Адаптація навчального матеріалу: адаптація навчальних посібників, наочних матеріалів, картки-підказки, використання друкованих текстів з різним розміром шрифтів, інше______________мультимедіа., інтернет_____________________
11. Джерела інформації в процесі розроблення індивідуальної програми розвитку:
- □висновок психолого- медико-педагогічної консультації
- □батьки/ опікуни
- учень
- □психолого-педагогічне вивчення практичним психологом та соціальним педагогом
11.Члени групи з розробленняіндивідуальної програми розвитку
|
Прізвище, ім'я, по батькові |
Найменування посади |
Підпис |
||
|
Кошелюк Людмила Вікторівна |
Класний керівник 5 класу |
|||
|
Макогон Мирослава Петрівна |
Асистент вчителя |
|||
|
Шевчук Софія Андріївна |
Практичний психолог/соціальний педагог |
|||
|
Шиманська Світлана Богданівна |
в.о. Заступник директора з НВР |
|||
|
Сікора Наталія Юріївна |
Мати учня |
|||
12. Узгодження індивідуальної програми розвитку з:
1) батьками/законними представниками:
прізвище, ім’я, по батькові батьків/законних представників
_______ Сікора Наталія Юріївна
________вересень 2019 року
13. План консультування батьків/законних представників у процесі розроблення/виконання індивідуальної програми розвитку
|
Дата |
Мета |
Відповідальні особи |
|
вересень |
Ознайомлення з індивідуальною програмою розвитку. Організація робочого місця та обговорення режиму дня дитини. |
Макогін М.П., Шиманська С.Б |
|
жовтень |
Бесіда на тему: «Значення спілкування у житті дитини». Аналіз поведінки та вивченого матеріалу. |
Макогін М.П., Кошелюк Л.В. |
|
листопад |
Вчимося будувати комунікативні навички дитини. Аналіз вивченого матеріалу та поведінки у листопаді. |
Шевчук С.А., Кошелюк Л.В. |
|
грудень |
Бесіда про відпочинок та вільний час дитини під час зимових канікул |
Макогін М.П., Кошелюк Л. В |
|
січень |
Причини виникнення конфліктів у дітей. Як навчити дітей спілкуватися? Аналіз вивченого матеріалу та повеведінки у січні. |
Шевчук С.А., Кошелюк Л.В |
|
Лютий |
Виховання у дітей чуйності і уважності. Аналіз вивченого матеріалу таповедінки у лютому. |
Макогін М.П., Кошелюк Л. В |
|
Березень |
Етика сімейного спілкування з дітьми. Аналіз вивченого матеріалу та поведінки у березні. |
Шевчук С.А., Кошелюк Л.В |
|
Квітень |
Як навчити дитину розуміти інших людей. Аналіз вивченого матеріалута поведінки у квітні. |
Шевчук С.А., Кошелюк Л.В |
|
Травень |
Узагальнення вивченого матеріалу у другому семестрі. Підсумки навчально-виховного процесу за рік. Організація вільного часу та відпочинку дитини під час літніх канікул |
Макогін М.П., Кошелюк Л. В |
14. Моніторинг стану розвитку учня та його навчальних досягнень
|
Сфери розвитку/ навчальні предмети |
Строк проведення моніторингу |
|||||||
|
протягом першого півріччя навчального року |
після закінчення першого півріччя навчального року |
протягом другого півріччя навчального року |
після закінчення навчального року |
|||||
|
Навчальні предмети |
||||||||
|
Українська мова |
||||||||
|
Українська література |
||||||||
|
Зарубіжна література |
||||||||
|
Іноземна мова ( англійська) |
||||||||
|
Польська мова |
||||||||
|
Історія України |
||||||||
|
Математика |
||||||||
|
Математика |
||||||||
|
Музичне мистецтво |
||||||||
|
Образотворче мистецтво |
||||||||
|
Інформатика |
||||||||
|
Трудове навчання |
||||||||
|
Основи здоров’я |
||||||||
|
Фізична культура |
||||||||
|
Сфери розвитку |
||||||||
|
Когнітивна сфера |
||||||||
|
Емоційно- вольова сфера |
||||||||
|
Мовленнєвий розвиток |
' ' | |
|||||||
|
Соціальна сфера |
|
|||||||
|
Пснхолого- педагогічний супровід |
||||||||
|
Корекція розвитку |
||||||||
|
Розвиток мовлення |
||||||||
|
Ритміка |
||||||||
__Директор Бальковецького НВК __________ Орловський В.В.
( підпис) (ініціали, прізвище)
«_02____» __вересня___2019 р.